林騰蛟指出，教育本質應揚棄智育優先的目標，轉而鼓勵學生勇敢築夢，以魏德聖為例，原本就讀電機科，畢業後因為興趣，轉而投入電影工作，造成所謂的「學用落差」。
如果當年教育體制不是以智育為主的僵化教育，而是像新北市如今推動的多元教育，魏德聖在學校可以受到啟發，及早找到自己的興趣，就不會多走冤枉路，但也要佩服魏德聖堅毅自學的精神，不僅令人佩服，也凸顯出當年教育體制的缺陷。
新北市教育界因此不以智育為發展方向，推動多元教育，激發學生的興趣，以技職教育為例，目前中小型企業七成左右員工來自技職體系，加上魏德聖、台灣首富郭台銘也是技職體系出生，足證行行出狀元，人人考大學並非就業的萬靈丹。
林騰蛟說，面對未來競爭，教育必須涵養學生的軟實力，降低所學、就業不同的「學用落差」，替不同產業界培育出更多「魏德聖」這類出類拔萃的人才。
除了找出興趣、涵養能力，教育也必須協助發展通識能力，讓學生發展出「可移轉」能力，讓尚未了解興趣的同學，因應產業變遷，或是轉業需求，隨時迅速轉換到不同領域。
李鈞震：
1. 魏德聖為例，原本就讀電機科，畢業後因為興趣，轉而投入電影工作。魏導的頭腦比其他導演細膩、理性，主要原因就是因為讀過電機科，接受科學的理性訓練，如果沒有讀過電機科，直接讀電影科，必然難成大器。
2. 新北市教育局長林騰蛟為什麼不能成為國際教育學大師？為什麼無法在國際上得獎？為什麼沒有資格到劍橋當教授？為什麼沒有資格得師鐸獎？主因就是當年死背書厲害，讀書順利、工作順利，因此沒有發覺自己「五育」上的缺失與弱點，沒有針對自己品德與能力上的弱點去克服，所以難成大器。
3. 「學用落差」，就是造就天才或大師級人物的主要因素之一。人人都應該有一技之長，如果擁有兩樣不同領域的專業素養，就容易在社會上出類拔萃；德智體群美五育均衡並重的人，才有可能成為大師級人物。
4. 新北市如今推動的多元教育，是正確的。當年教育體制以智育為主的僵化教育，證明獨裁者蔣經國統治時期的教育部長，都沒有專業素養、知識水準，是一群庸才。為何庸才可以當教育部長？因為行政院長與總統都昏庸、無知。
5. 對政治權貴而言，「無知」就是罪大惡極。蔣經國因為看不懂憲法，沒有法治素養，缺乏知識水準，所以一生都無法實行《憲法》，因此踐踏人權、箝制言論自由，也阻礙正常教育的專業工作，也因此成為民主史上的敗類。
6. 及早發覺自己的興趣，不見得是好事，反而非常有希望走冤枉路。人生要有成就，要終生多元學習，只有在學校多元學習沒有太大用處。一個人只鑽研自己的興趣，不夠博學多聞，沒有多元學習、五育均衡並重，一定會發生身心不健康的狀態，這是鐵律。
7. 魏導的成就，是因為他「堅毅自學的精神」，郭台銘也是一樣。所以學校教育的主軸，應該是培養學生養成「堅毅自學的精神」、「終生多元學習」的生活習慣為主。所以新北市教育局的教育目標有些偏差。
參考資料：孟子啟迪37 學不厭教不倦
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