當醫學系輕忽國文

1812 Overture, Op. 49 - Sir Georg Solti/Chicago Symphony Orchestra

【摘要2014/11/12 聯合報╱洪蘭】看到明年全台11所大學醫學系中有十所指考國文不計分，真是大大地吃了一驚，不知這決定背後的邏輯是什麼？台灣一向考試領導教學，不考就不念；溝通很重要，語文本身是個思考的媒介，作醫生不會思考怎麼看病？

語文與數學是科學的基礎。科學跟人文都是「哲學」這棵樹所長出來的兩個枝：科學的基礎是哲學，人文的基礎也是哲學。哲學講究思辨的能力，一個好的科學家，他寫出來的東西條理分明、邏輯性強，別人一看就懂；一個好的文學家也是要條理分明、邏輯性強，因為作者跟讀者不在一個時空線上，作者沒有邏輯，讀者不能跟隨。科學與人文不是對立，它們是一體的兩面。

目前在大學教書最大的痛苦就是學生國文程度不好，所寫的論文不知所云，即使有心要改，也無從改起。我們以前要求學生用英文寫論文，後來發現學生英文程度太差，沒有人看得懂，於是改為用中文寫論文，結果還是一樣看不懂。如果有考國文時，學生都還是這般詞不達意，現在不考了，不知會變成什麼樣子？

語言和文字都是表達意思的工具，但是文字比語言強的地方是它可以超越時空的限制，無遠弗屆，透過閱讀《史記》，我們可以跟兩千年前的司馬遷對談。人因為有閱讀的能力才有現在的文明，若沒有文字將前人的知識和經驗傳下來，我們的文明怎麼可能進步得這麼快？

閱讀是把鑰匙，打開人類知識的門。孩子有了閱讀能力就可以享受古今中外所有先聖先賢的智慧，所以美國國會圖書館有一張海報，上面寫著"It's a double magic:Writers change thoughts into ink, Readers change ink back into thoughts."（閱讀是個雙重魔術：作者把他的思想化成墨水，讀者又把這墨水還原成思想）。

前人窮一生之力寫下一本書，我們花幾個禮拜把它讀會，就站在他的肩膀上看得更高、更遠，因為不必去做他已經做過的實驗，不會重蹈他的覆轍。如果沒有閱讀的能力，這怎麼可能發生？

廿一世紀的競爭不再是槍炮子彈的競爭，而是無聲的腦力競爭。創造力是這個世紀的生存條件。創造力的神經機制是閱讀，因為閱讀促使神經連接，而創造力在神經學上的定義就是，兩個不相干的神經迴路碰在一起，活化第三條迴路。

所有的發明家都有很廣的背景知識，不然無法觸類旁通、舉一反三。台灣要推創造力怎能不推閱讀？怎麼可以減少國文的時數，還不考國文呢？（作者為中央大學認知神經科學研究所所長）

李鈞震：

1.        洪蘭教授分析的不正確。雖然大學醫學系中有十所指考國文不計分。能考上醫學系的學生，幾乎都是國中、高中的頂尖學生，中文基礎不算弱了；這些學生在讀高中時，也必須每一課目都頂尖，如果考不上醫學系，會選擇其他理工科系就讀，所以國文也必須念好，有幾個人有膽放棄讀國文？

2.        台灣一向考試領導教學，不考就不念；因為絕大多數的醫生都不會阿美語……等原住民語言，所以台灣偏鄉醫生缺乏嚴重，無醫生願意考上醫時執照後，學習原住民語言，導致城鄉醫療資源長期不公平不正義。政府應該設公費給醫學院的學生，讓他們在校時就必須學習原住民語言，畢業後可以到偏鄉服務十年以上。

3.        溝通很重要，作醫生不會溝通怎麼看病？但是大學聯考都不考阿美語、閩南語，所以許多醫生不敢到台灣南部、東部去執業？

4.        事實上，多看電影、韓劇、日劇、古裝劇、本土劇、舞台劇，都對「溝通能力」有幫助，死讀古文反而無助益。因為所有的編劇、導演都已經是語言界的翹楚，他們才具有真正的語言溝通能力，而非高中國文老師。

5.        醫生如果中文的古文好，不可能有專業的醫療能力，他必須熟讀醫學原文教科書，台灣醫學院的真正問題是這個，絕大多數學生都是死背考古題、死背學長姐的筆記、囫圇吞棗，沒有時間對原文教科書一句一句仔細琢磨，當然英文表達能力不佳，也欠缺邏輯思考。

6.        大學各科系的原文教科書，絕大部分都有清楚的定義與邏輯思考，必須仔細思考每一句話，對邏輯思考與創造力有極大的助益。死背書應付考試，則無法培養邏輯思考能力。台灣的大學教授絕大多數沒有能力寫教科書被耶魯或牛津大學採用，這可以驗證出台灣的大學教授與校長，邏極思考粗糙、沒有歸納整合能力，原因可能是文言文讀太多。

7.        語文本身是個思考的媒介，作醫生不會思考怎麼看病？醫生如果要有獨立思考能力、創造力，應該要琴棋書畫運動……多才多藝，比較實在；就閱讀本身而言，也應該多閱讀世界名著，而不是文言文，因為台灣多數的古文翻譯都不正確，多閱讀古文會混亂思考。

8.        例如，台灣絕大多數的大學的古文教授，搞不清楚孔子與孟子，對「仁」的定義不同，所以胡亂解釋，對「禮」的定義也錯誤，搞得學生不知如何實踐，只好死背起來應付考試。這對培養思考能力有極大的傷害。

9.        台灣的高中國文老師，應該讀過許多古文、文言文，但是誰有獨立思考能力？誰寫的詩勝過方文山？有幾個人會寫小說？台灣的高中國文老師，沒有一個人會翻譯老子、金剛經，也沒有幾個人能實踐論語的內容，會讀不會做，等於做表面功夫，培養偽君子。

10.     就閱讀本身，反覆閱讀杜斯妥也夫斯基、托爾斯泰、卡繆、莎士比亞、松本清張、聖經……等世界名著，才有可能培養獨立思考能力。死背古文觀止來應付考試的人，絕大多數都缺乏思考能力。

11.     所有的發明家都有很廣的背景知識，不然無法觸類旁通、舉一反三，這很對。但是很廣的背景知識，主要來自多才多藝與專業運動訓練，或學習第三專業專長，而不是來自閱讀自己喜歡的讀物或古文。

12.     台灣很可笑的現象是，絕大多數的大學教授沒有能力閱讀整份報紙，許多教授根本不懂運動知識與其資訊，或無能力分析財經政策優劣，或對法律議題無能力解讀，嚴重缺乏博學多聞，這都不是讀文言文可以補救的。

13.     教育學專業，強調教師必須以身作則，台灣由於絕大多數的大學教授都不具有國際競爭力，都缺乏國際學術地位，知識程度實在不高；這導致台灣極優秀的高中生，被迫給三流教授教，長時間下來導致台灣的國立大學國際評比都很低劣，也使台灣的整體競爭力輸給北歐國家。