要教會而不是教完的務實作法

Jacques Offenbach - Barcarolle (Prêtre)

【摘要2019.3.7.蘋果 邱寶福】拜讀作家朱宥勳的《教不完的迷思》一文，作者提及老師有教不完的焦慮很正常，或許從一開始，我們就要承認根本教不完。網路即將進入5G時代，目前在學校課本的所有知識，老實說，在網路都查得到，甚至有影片真人教學，而且完全免費，老師的工作也應該隨著轉型，不再只是單一的知識傳遞者，而是一名引導者，引導學生從浩瀚無垠的學問之海中，篩選自己需要的知識，應用於日常生活中，適應現在生活及未來挑戰，所應具備的知識、能力與態度。

核心素養強調多面向的學習，為了培養學生的核心素養，學校教育不再只以學科知識作為學習的唯一範疇，而是彰顯學習者的主體性，重視學習者能夠運用所學於生活情境中。

什麼叫做教完了？以筆者所教授的數學為例，除了觀念的闡釋、課本習作例題的講解，我還會針對每一個單元的基礎題型做隨堂測驗，不及格的學生，則利用課餘時間做補救教學，之後會做單元的大卷測驗，測驗完會針對錯誤率高的那幾題加強演練，大卷錯誤的部分，學生要將其仔細訂正後繳回。

一個禮拜雖然有5堂數學課，但我仍覺得不夠用，表面上，我認為我做得夠多了，目標就是希望教完又能教會，但是還是有人學得不夠好，不夠精熟，甚至一知半解。 

之前教育部強制全國國中老師一定要完成的十二年國教5堂課之一的「有效教學」，我看到講師秀出的PPT標題寫著：「不是教完，而是要教會」，試問哪一個在教學現場的老師敢不在段考前將進度上完的，我也知道學生「指數律」這個單元還是一知半解，但是「科學記號」再不上完就要段考了啊！所以我們只能利用下課、午休或放學時間針對學生進行補救教學，然後某些團體又說我們剝奪學生的自由時間，教師夾在中間，裡外不是人。 

所有的老師都希望可以把課本內的知識教完又教會，學生學不會有太多原因，資質的差異性、家庭因素、學習態度……等等，老師只能盡力而為，任何領域的知識永遠都學不完與教不完，跟老師為了把學生教會而沒有把段考進度教完，是兩碼子事。 

正因為知識之海浩瀚無垠，所以才會有課綱這種東西，課綱是專家學者經過討論之後，相對應的學齡應該要會的基礎知識，老師為了趕進度，匆匆教完之後還是有學生聽不懂學不會，應該要檢討的是，課綱的內容是否太多、老師的課程進度規劃是否出了問題、學生是否放棄學習……等等。 

要教會而不是教完，套一句柯文哲的口頭禪：「聽起來怪怪的。」不如改成要教完而且要教會，然後像是英文、數學等學科，落實能力分組，針對學生的差異性，選擇相對應的教材及評量方式，否則以目前國中常態編班的方式，用同一套教材，不要說教完，要把每一個人都教會，我個人都覺得是天方夜譚，癡人說夢。