【摘要2019.1.9.蘋果
張惠博】根據由擔負課程研發重任的國家教育研究院所出版的《走進十二年國民基本教育課程綱要總綱》一書的內容，對於十二年課綱，已有簡要全貌的介紹，倘能詳加研讀，應能看出其梗概，也可相當程度的減少憂慮或焦慮。資訊時代，教育領先的國家為培養適應未來趨勢的下一代，學生所應具備的能力，計有3類型的能力，包括：
（二）素養技能，即通識的能力：資訊素養、媒體素養、科技素養；
（三）生活技能，特別是工作的能力：彈性、開創性、社交技能、生產力、領導力等。這些能力，其實和十二年課綱所涵蓋的，並無太大差別。
十二年課綱總綱之中，其「核心素養」，係為連貫各教育階段與統整各領域╱科目課程之發展，培養以「人」能成為「終身學習者」，包括「自主行動」、「溝通互動」、「社會參與」三大面向，以及「身心素質與自我精進」、「系統思考與解決問題」、「規劃執行與創新應變」、「符號運用與溝通表達」、「科技資訊與媒體素養」、「藝術涵養與美感素養」、「道德實踐與公民意識」、「人際關係與團隊合作」、「多元文化與國際理解」九大項目。
其目的在於提供學生整合知識、技能與態度的學習機會，不再過度強調知識的灌輸，而是能將所學的知識應用於日常的問題解決。
相較於國外課程，常能簡要說明批判思考、解決問題、探究技能是學生應具備的核心能力，並且明白揭示，獲取知識的能力、過程與知識本身同等重要，甚或更重要。有關十二年課綱要旨的敘述或描繪，亟需扼要清楚些，以減少文字的混淆或困惑。
此外，十二年國民基本教育的價值與功能，迥異於僅重視知識，卻輕忽技能與態度的傳統教學。因此，教師大可放心，十二年課綱意在強調教學過程中，教學內容與方法皆須更豐富多元，不能再僅授以應付筆試的內容知識為己足。
以美國中學科學課為例，學生仍泰半集中於科學概念與科學過程的熟習，有鑑於此，科學教育研究者與學者強烈呼籲，必須培養學生的科學素養，亦即，當學生面對個人與社會問題時，能具備應用其科學知識，以做出明智決定的能力。
其次，提供學生對於科學本質與科學探究的學習，則是最有利於科學素養的學習情境。甚且，關於科學本質與科學探究的理解，則是受到個人世界觀的影響。所謂世界觀，就是個人認知其在世界中的角色、人類與環境的關係以及認識論。因此，從某種意義來說，個人對於科學的觀點，即為其整體世界觀的一部分。
同樣，對教師而言，意欲由昔日的教學，轉變為符應十二年課綱的教學，必先了解其教學世界觀。所以，未來有關十二年課綱的教師研習，首應強化一些概念或哲學上的基本探討。當教師了解其自身在教學中的角色，以及其對於教育、教學的觀點時，他才會樂於接納十二年課綱，也才能掌握課綱的經典所在。十二年課綱也許不是完美無缺，但值得各界予以重視，俾為國民基本教育開創新局。 【彰化師範大學前校長】
PS：
2.
老師必須考核校長與教育局長，是不是終生多元學習的社會典範，將此評等列為考績的一部分。
3.
校長或老師如果自己沒有養成終生多元學習，就絕對不可以教學生養成終生多元學習的習慣。因為老師自己做不到，只會要求學生，會讓學生鄙視老師，對於學習失去信心與動力，也養成做表面功夫的虛偽品德。
4.
老師如果沒有養成終生多元學習的生活習慣，那老師的（一） 學習技能，（二）素養技能，（三）生活技能，這三項能力都會很差，也因此不適合擔任老師的工作。
5.
十二年國教課綱核心素養為何？教育局長、校長、老師，都必須成為終生多元學習的社會典範，如果做不到，那《走進十二年國民基本教育課程綱要總綱》就只是個虛應故事的作文，助長社會虛偽不實、不誠信的風氣。
6.
張惠博、管中閔，是不是終生多元學習的社會典範，名揚於社會？
7.
「自主行動」、「溝通互動」、「社會參與」三大面向，以及「身心素質與自我精進」、「系統思考與解決問題」、「規劃執行與創新應變」、「符號運用與溝通表達」、「科技資訊與媒體素養」、「藝術涵養與美感素養」、「道德實踐與公民意識」、「人際關係與團隊合作」、「多元文化與國際理解」九大項目。管中閔符合幾項？台大能不能交代清楚？
8.
台灣大學的教授們，有幾個人是終生多元學習的社會典範，名揚於社會？台大能不能交代清楚，上網公告？
9.
事實上，如果權貴階級或大學的校長沒有能力成為終生多元學習的社會典範，名揚於社會，那他很容易變成虛有其表的斯文敗類。
10. 管中閔對於:台灣民主化工程、亞洲金融中心、轉型正義、總統直選、新聞自由、廢除刑法一百條、美麗島事件、奧運奪得獎牌等台灣重要的進步里程碑，都沒有成為領導人，缺乏社會正義感與社會參與能力。專業上，則毫無國際學術地位，還收了蔡明興的錢，也是客觀真實。
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